家庭教育最忌立竿見影
教育是一個長週期的過程,家長卻總希望孩子的成才立竿見影,這種急功近利想法追求的是一種“短視效應”,不符合孩子的成長規律。例如,男孩子桐,幼時頑皮淘氣,學習成績總是“中不溜”,顯得不求上進,他上的高中學校也是個“二流”的。然而,上高二後,桐的學習成績突飛猛進,有的老師甚至還懷疑他考試時是否作弊,怎麼有這樣大的變化?桐最後以優異的成績考入上海的一所重點大學。又如,女孩瑩,從小聰慧好學;但上國中後,學習成績下降,並非常自卑,她向父母提出不上普通高中,她要去上一個“明星學校”,因為她熱愛藝術。她的父母卻拿出她從小兒時獲得的許多獎狀和證書,不解地向心理醫生問:“她的聰明都跑到哪裏去了?”而瑩説:“我是很普通的女孩,父母卻總是要求我的成績名列前茅,活得太累!我要追求自己的理想,有什麼錯?”
有些孩子學習成績、課外培訓從小都表現不錯,各種獎狀、考級、競賽證書等得了一大摞,令父母感到非常高興、欣慰,認為自己沒有白操心,為孩子智力投資也“值得”。但這往往是短期效應,隨着孩子年齡增長,不再聽從家長擺佈,就可能像瑩一樣,虛幻的光環熄滅了,不再為榮譽所陶醉,反而要重新“尋找自我”。
不同的家教方式,不同個性的孩子,不同類型的成才模式,各有其利弊,家長要冷靜地認識,認真地對待,以便對孩子做出正確的引導。如:
1、早慧期:在幼兒期和兒童期比其他孩子掌握知識迅速,學習成績較好;但要區別,是“填鴨式”早期教育強制灌輸的結果,還是好奇心、求知慾極強的“自學探索式”學習。
2、超常型:智力超常,上學跳極容易,可因勢利導成才,但要預防心理髮育滯後。
3、特長型:在藝術、文學、體育等方面顯示出較好的技能,一般數理化相對差一些。
4、偏 才型:在數理化或文科方面成績高,並有濃厚的鑽研興趣,應防止某些素質的缺陷。
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