关于教学的随笔

无论在学习或是工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。你知道什么样的随笔才是被大家所称赞的随笔吗？以下是小编帮大家整理的关于教学的随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于教学的随笔1

我使用国小数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己国小阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧!

经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个国小阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症;其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握国小阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。

1、学生学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值;加之我留给学生的课外作业很少(但具有很强的可练性)，学生自然也就学得轻松而乐学。

2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思考问题的能力。

3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。

4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐渐形成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识?”启发学生对呈现的知识进行再思考，进而形成对相关知识进行串联的能力，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。

三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾：

1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习(又忧于学生学习负担过重)，

其实如果从一年级开始就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事(切莫受诸如“一年级的`学生不准布置家作”的规定的影响)。我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢?究其原因：

一是这部分学生惰性强(每每遇到按老师的规定自己设置题目[如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……]练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成)、习惯差(马马乎乎);

二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。

2、部分学生解决问题的能力差。几年的教学中，大部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’ ……”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法(要求什么问题必须知道哪两个条件……)和综合法(知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题……)分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略;其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否可以降低学生在“解决问题”领域的学习难度，提高学生解决问题的能力，有待实验。

我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

关于教学的随笔2

长期以来，在英语课堂教学中，在对一些语法点的举例过程中，我一直是先说中文，然后再给学生翻译成英文，很少让学生自己尝试翻译。

这样一来，学生逐渐形成了较强的依赖心理：反正有老师，课堂学习中，老师自己会把句子说出来或是写出来，用不着他们自己动脑思考。于是这两天我一改常态，让学生自己说中文，然后再翻译成英语，结果不难想象，学生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最简单的句子。当然，这一切都是我长期包办的后果，都是自己不放心学生的结果。英语课堂中，一些本应让学生自己去想去做的事情，却让老师给包办了，这样学到的知识点很快就会被遗忘，同时学生不经历思考和理解的过程，也就不会形成自己的理解。其实教师应该相信自己的学生，给学生机会，先要求他们自己去尝试、去做，让他们经历思考的'过程，形成自己对问题和对知识点的见解，然后教师再加以补充和完善。

只有这样，才能真正提升学生的学习效率，提高课堂教学质量。

关于教学的随笔3

一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。那么我是如何努力来营造一个温馨的班级的呢?

1、“偏爱”后进生

班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。就说我们班的.张雪彦吧，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母离异，无人管教。她很贪玩，经常不能按时完成作业，没过几天，她就会积起一大堆作业没有完成。同学给他起了个绰号叫“懒洋洋”，有一次我进教室找她要作业，听到他她大声给同学们讲笑话，大家都笑成一团。于是我趁机也给她起了个绰号“喜洋洋”，当着她的面对同学们说：“没想到徐洋洋这么会讲笑话，这么爱笑，如果我们大家多去督促他她指导她完成作业，相信她完成作业后会是更加的喜气洋洋，大家能听到更多的笑话。”这令她到很意外，马上坐下刷刷刷地做作业。这以后，大家都热情地帮助他她我也时时提醒她，她的情况也有所好转了。

这学期，我把“黑板清洁员”的任务交给了她，更是让他喜气洋洋，信心百倍。我认为，这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取哪怕百分之一的效果。

2、严爱优等生。

优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们"做学问得先做人"，做一个正直的人，热情的人，向上的人。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。

3、博爱中等生

中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。

关于教学的随笔4

化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学，结合国中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

一、 捕捉生活现象，引入化学问题

因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。

例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。

二、 创设生活情境，感受化学问题

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。

现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。

直观的、有趣的'、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。

比如，家中的食盐为什么会变潮?在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会了解化学问题。

三、 参与生活实践，认识化学问题

“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。

任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。

例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.

结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因 通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。

四、 运用化学知识，解决生活问题

《化学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”

新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。

所以，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

关于教学的随笔5

1、学习态度决定学习习惯

今天上《桃花源记》第一课时。

抽查了一个学生，让她在黑板上给生字注音，居然有好几个不会写。难道是因为她国小时候的拼音基础差吗？可是注释里也标明了注音的，只要记住了就行的。

更严重的问题在后面。学习文言文就得字字落实，这是最基本的要求。我让学生解释“寻向所志”中的“向”字，居然大多不知道。我说：注释里不是有吗？有学生说，注释里只有整句话的意思：“寻找以前所做的标记”。我问：你们就是这样看注释的？其实，每一个字的意思都已经包含在整个句子的解释里面了。寻，即寻找；向，即以前；所，一个代词，不用译也可以；志，即标记。这些学生的看书习惯就是不那么认真，实在令人感到沮丧。

要做到字字落实其实一点也不难，只要问一问自己每一个字的意思是什么，如果不懂就去查证一下，是不难搞懂的。可是他们根本不去问，囫囵吞枣地看一遍解释，大概的意思有点知道了，就此停止不前了。这说到底是态度问题，是不够虚心的表现，也是不够认真的表现。

学习习惯是很重要的，学习习惯是直接由学习态度所带来的。

所以，如果要从根本上做起，就必须纠正学生不良的学习态度，这才能养成良好的学习习惯。

2、有目标和计划，才有意志力和行动力

昨天上《桃花源记》，下课时为他们布置了两个任务：一是把课文熟读成诵，二是把全文翻译到课堂作业本上。这两个任务专门考验他们课外学习的计划性。并说好今天课堂上检查。

今天上课时，第一件事就是检查昨天布置的两个任务。结果是大部分同学都完成了，只有少数几个（约五人左右）没有完成。完成任务的同学，是怎么完成的，没有仔细询问，但估计一定是花了一些课外时间的。不论他们是怎么安排的，至少说明他们有明确的目标，并懂得安排时间去完成任务以达到目标了。这就培养了他们的自觉性和意志力。而只有那些学习目标不明确、意志力也比较薄弱的学生，未能完成任务。

自己把握自己的命运。有了目标，有了计划，有了行动，就会有信心和勇气。相信通过自己努力，完成了任务的同学，一定会觉得自己充满了力量，对自己会更有信心。

3、学习文言，一个字都马虎不得

今天的课堂上主要是检查翻译文句。老师基本上不讲，只让学生依次把文言句子口头翻译出来。对于有些字词学生未能讲清楚、讲透彻的，老师不失时机地追问，以做到字字落实。

发现的问题主要有：“缘溪行”中的“行”，没有结合下文下“便舍船”来理解；“忽逢桃花林”的“逢”，有学生翻译成“看到”，没有依照直译的原则，估计是参考资料上看来的。“山有小口，仿佛若有光”，翻译时过于拘泥，没有根据实际的情况组词扩句，给译成“山上有小口，隐隐约约好像有光”，“小口”当为“小洞口”，“有光”当为“有光亮（透出）”。这反映出缺乏变通的能力。“其中往来种作”，有有学生译成“这里面来来往往的人在耕种劳作”，属于随意添词，违反直译原则。“的人”两字不应该放在“往来”后面，“往来种作”都是动词，是并列的关系，如此翻译显然造成了文意不顺。“其中”的“其”是代词，指“桃花源”，“中”则是“当中，里面”，那么原句可译为“这（桃花源）里（人们）来来往往，耕种劳作”，“人们”作为主语，补充在“往来种作”之前为妥。“乃大惊”的“乃”，有的学生没有记住它的意思，尽管以前已经学到过，可见积累文言词语的习惯还没有很好养成。类似的还有“不复出焉”的“焉”，“遂与外人间隔”的“遂”，“自云先世避秦时乱”的“自”、“云”，“不足为外人道也”的“足”等。

这堂课的主要收获是，让学生明白，文言翻译的每一个字都马虎不得，一定要做到，没有哪一个字的意思是含混不清的。这对于养成他们认真细致的学习习惯，是很有必要的。

4、自订计划，培养自主学习意识

上星期花了几节课的时间，对学生的学习观念、学习态度及学习方法进行了一些教育，主要是培养他们自主学习的意识，教给他们制订学习计划的方法。

总的计划表上要有总目标及任务总量，要有方法措施，要有大致的时间安排。

每周计划表上要有每天的课节安排，要有每个时段的可用时间，要有具体的目标和任务，要有计划执行情况反馈。

要让学生自己先设计，我最后提供计划处方给他们作参考。培养学生的自主学习意识不是一日两日的事情，也不是一张计划表所能解决的，而是通过他们自己主动去设计，达到培养他们自主学习意识的目的。

还是从易到难吧。先让他们设计某一天的学习计划，然后试行，体验一下；然后再设计一周的学习计划，再到一个中远期的总体性规划。

5、自学有成就，可自当小老师

昨天上《陋室铭》。学生对这篇文章可能比较感兴趣，事先已经看得比较仔细了，大部分学生已经能够把文章背下来了。所以课堂上表现得很热闹，每提一个问题，都有一阵嘈杂的回答，这种表现欲在以前是很少见的。课上得很顺利，理解完了文章的主旨及写作特点之后，就当堂完成默写了。

课后感到有点遗憾的是，既然学生的表现欲那么强，当时就应该趁热打铁，叫几个学生来分析串解文意，让他们自己当一回小老师--感觉到失过了一个教育契机。

但从这篇文章的教学中，也感受到，只要学生学得主动，能动性得到充分发挥，教师其实是可以教得很省力的。基本的东西学生自己都解决了，教师所需要做的，就是解疑、挖掘、加深和拓展，这就进入了另外一个境界。

6、联系社会现实，有助于突破难点，理解文中象征意义

今天上《爱莲说》。不出所料，许多学生已经事先预习得很充分了，有近半学生已经能够背诵了。在刚上课时，他们就忍不住要表现一下，把文章集体背诵了一遍。

既然如此，那么可以节省一些读和背的时间，而把理解文意的时间安排得充分点。在重点讲了几个字的读音和书写并作了检查后，我把核心问题抛出来：本文是托物言志的文章，那么首先要找到所托之物，并找出描绘所托之物形象特征的有关语句，说说是怎样运用象征的，你从哪些描写中感受领悟到的。

学生很快找到“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。然后展开联想，纷纷表达自己的理解。

关于“出淤泥而不染”、 “亭亭净植”、“香远益清”、 “可远观而不可亵玩焉”，学生的理解都还是比较到位的，比如说“洁身自好”啦，“不与污浊的世俗同流合污”啦，“正直”啦，“美德远播”啦，“端庄稳重”、“自尊自爱”啦，都还不错。

关于“濯清涟而不妖”、 “中通外直”、 “不蔓不枝”，学生的理解有点困难了。

我作了如下一些指点：跟前一句联系起来看，“清涟”与“淤泥”都是莲的生长环境， “淤泥”的“脏”是不好的，可以理解为逆境，那么 “清涟”似乎就可以理解为“顺境”，两句话连在一起，就更好理解了：一个君子，即具有高尚德操的人，应该如何看待自身所处环境的问题。不管处于什么样的环境，都能保持自己的节操，不会因为环境的或顺或逆而有所改变，这就是君子之风。

联系到实际生活，也许就更容易理解一些了。一般的人总是随大流的，也就是一个成语所形容的：随波逐流。从商，难免染上商人的习气，比如说斤斤计较，工于算计，甚至有欺诈行为；从政做官，难免沾染上官场习气，比如说吹拍奉迎，圆滑世故，甚至贪污贿赂……如果社会风气好，也许这样的人和事就少；但如果社会风气已经不怎么好了，那么要像莲花一样“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，就实在是太难得了。

“中通外直”，关键是理解“通”字，“通”者，通达也，无所挂碍，心胸坦荡，通情达理，虚怀若谷。那么作为君子，就是目光高远，处事豁达，不会为生活小事斤斤计较，不会为个人得失而患得患失，闷闷不乐。立身处事，遵道从理，就不会有那么多的烦恼忧愁。

“不蔓不枝”，关键是理解“蔓”和“枝”是一种什么状态。“蔓”是“蔓延”，“枝”是“枝节”，给人一种什么感觉呢？那就是勾勾搭搭，牵牵连连。联系到生活实际，与君子相对的是“小人”，小人以“利”为核心，总是在互相勾结的，结党营私，朋比为奸，他们拉关系，走后门，织成严密的关系网，搞些见不得人的勾当。而君子光明磊落，不屑此类勾当。所以又有“君子不党”之说。君子是保持自己独立的人格的，是傲然不群的，是不屑于搞人身依附这一套的，只有小人才趋炎附势，攀附权贵。

因为字词方面、朗读背诵方面，学生自己能主动解决，课堂上省下一点时间，所以就有利于理解深入一些。但一节课时间毕竟太短，所以还是有必要让他们课外再作深入理解，比如说就本文联系实际，写一篇读后感。有些课文是用来塑造人的精神品格的，比如此篇。这世界上多一些追求精神高洁的人，至少懂得什么才算是高洁，总是好事。

7、自学--学生自己能做的事，无须老师代劳

今天上的课文是《核舟记》。这篇文章我决定让学生自学，在大约40分钟的时间里，我让他们完成这样几个任务：一、解决字词的读音及生字的写法；二、把课文读通顺；三、把全文笔译出来。时间的安排是：完成前两项任务大约用10分钟；完成第三项任务用30分钟。然后我在黑板上把这些目标和时间安排写出来，并且加上了一些方法指导。

从课堂效果来看，学生的效率还是不错的。虽然因为课文比较长，而且笔译也比较费时，第三项任务没有完成，但总体上看，学生们都学得很认真，哪怕平时最容易走神的学生，这堂课的时间利用率都是挺高的，注意力是高度集中的。这个效率是一般的课堂上没有的。

让学生自学，目的就是培养他们的自主学习意识，逐渐学会自己制定目标、寻找方法和安排时间步骤，形成自学能力。凡是学生自己力所能及的事情，我都尽量交给学生自己去做。我所想要做的，就是帮助学生释疑解惑，并做一些深化、开拓延伸的工作。

8、自学效果如何检查更有效？困惑

《核舟记》这篇文言文，我主要依靠学生自学。第一课时让他们自学全文，嘱其笔译，并教给方法。对照注释和工具书，做到字字落实。第二、第三课时主要是抽查兼答疑。抽查方法事先告诉他们：不规则按学号随机抽查，每一个被抽查到的学生翻译一个文句（至一个句号处，作为完整的一句）。这样，就调动了所有学生的积极性，因为这意味着每一个学生都有可能被抽查到，如果抽查到而不能很好地完成任务，那么他也找不到什么遁词：因为课堂上已经自学过，课外也有充分的时间准备，除非是自己态度上不认真。

抽杳结果还是比较满意的，基本上学生凭自己的能力解决了文意疏通问题。极个别确实有点难度或学生容易忽略的文言词类活用现象，教师略加指点强调。

至于写作特点理解，并不是太难的事情。一是明确本文可归入说明文之类，二是找出本文用了什么说明方法，这样写的用意是什么。主要是列数字和作描摹，目的是突出手艺人技艺高超。这类问题稍作指点，学生即可领悟，所以也没有太花时间。

遇到的问题有：自学之后的抽查，对于学得比较好、基本上不存在疑难问题的学生来说，这个环节显得有点浪费时间了。怎样让这部分人能不虚度这段时间？现在还想不出什么办法。不过，这部分人在听别人回答问题的时候，也在跟自己的答案进行对照，这对于加深理解和记忆，还是有作用的，等于是复习了一遍吧。

9、文言文就要多读，短文要熟读成诵

今天上《大道之行也》。这篇文章比较短小，意思也不难理解，还是以学生自学为主，重点是把文章熟读成诵。古语云：书读百遍，其义自见。特别是文言文，朗读就显得更重要了。

我安排的学习步骤是这样的：

首先是轻读课文，解决生字、多音字读音。对照课文注释和词语手册，给生字标注读音。板书“选贤与能、讲信修睦、幼有所长、矜寡孤独、男有分、货恶其弃于地”，指名个别学生朗读，对错读的字正音后，全班齐读，然后指定个别学生上黑板给加点字注音，重点是“与”、“睦”、“长”、“矜”、“分”、“恶”。再齐读巩固。

解决了字词读音后，接着是齐读全文。（如果学生基础差，齐读前应安排教师领读）。

第三步是学生自学，疏通文意。对照注释和工具书，口译全文；对疑难之处做标记；在全班举手质疑，讨论解决；然后分成四人小组，组内每个学生翻译一句（至句号处为一句），对有争议的字句再在班内讨论明确；最后教师把全文口译一遍，学生对照自己的翻译，检查疏漏或不准确之处进行纠正。

第四步是熟读全文，以至背诵。分四人小组，轮流领读一遍；小组内进行齐读，直至齐背；各小组之间进行进度比赛，看哪小组最先能够齐背下来。然后挑选背得最好的小组，让其领背一句，全班跟着背诵一句；最后全班试着齐背全文。

第五步是理解全文：交代一下孔子说这段话的背景，说说这种理想社会的特点是什么，并结合《桃花源记》谈一谈，桃花源中的人们生活跟这种理想社会有什么相似之处。学生熟悉全文以后，这些问题是很好理解的，不必过于纠缠。

最后齐背全文，并争取默写下来。

这样，一堂课之内，全文不少于朗读十遍，学生课内达到背诵应该不成问题了。

10、怎样才是高品质阅读--“对话”

上午学习杜甫《石壕吏》这首诗的时候，出现了令我意外而不快的一幕：在理解全诗所表现的情节时，有好些学生对“老翁逾墙走”、“妇啼一何苦”、“有孙母未去，出入无完裙”等情境，表现出嘻嘻哈哈的态度，也许在他们心里，只是觉得好笑，而根本没有恻隐之心。这其实就是一种看客心态、麻木不仁的心态。他人的苦难与自己无关，反而是可以供自己娱乐的工具。

于是，我又重提“对话”理论：阅读文本，就是心与心的对话，就是要让自己的思想感情进入文本，进入文中的情境，与作者笔下的人物对话，与作者本人的心灵对话，入情入境，把自己当成作者，把自己当成作者笔下的人物，这样才算是真正会阅读。如果文本是文本，自己是自己，把文本置于自身之外，看作是与自己毫无关系的东西，那么，就连阅读的门都没有摸到。要像水滴渗入海绵一样去深入文本，不要像水滴在玻璃上滑动一样，浮在表面。

学生听了这些话以后，神态开始严肃起来。

我说：把你当成当时的杜甫，或者把你当成向酷吏哭诉的老妇，一家之中遭遇如此巨大的牺牲，还要继续为这个乱世付出牺牲，你还会如此嘻嘻哈哈吗？你对老妇所作出的决定，难道没有任何感觉吗？

接下去，学生理解文本时，态度比较认真，对作者复杂的思想感情也比较容易理解了。杜甫当时的思想感情是很复杂很矛盾的：一方面对付出巨大牺牲、生活几乎面临绝境的老百姓，是寄予深深的同情，“哀民生之多艰”；另一方面对于统治阶级的冷酷残忍也予以含蓄的批判，但对于为国家作牺牲，又视为理所当然，国难当头，匹夫有责；所以对于老妇坚强地接受苦难，继续为这个时代作出牺牲是深怀敬意的，是赞美歌颂的。

这堂课，再提“对话理论”，我认为非常必要。因为多数学生确实没有养成良好的阅读习惯，阅读品质是非常低下的，这就需要时常提醒他们，一定要注意提高自己的阅读品质。

11、养成认真的习惯很难吗

今天学习郦道元的文言文《三峡》。因为已经有过自学文言文的经验，所以这堂课我还是要求要求学生自学。应该说，大部分同学已经逐渐适应了这种学习方式。

刚上课我就宣布这堂课是一堂自学课，并启发他们自己定学习目标和任务。我说：这堂课要解决什么问题呢？在他们发表了意见之后，我小结了一下：一、读通课文（前提是解决生字读音，还要把课文读通顺，不读破句）；二、字字落实，笔译全文；三、背诵并默写全文（看时间情况）。大致的时间分配是：第一项任务5-10分钟；第二项任务25分钟；第三项任务10分钟。

在完成第一项任务的时候，分别进行了齐读检查和个别朗读检查，均发现一点问题，就是个别字的读音学生没有解决好。比如说“属引凄异”，文中的读音是“嘱”，而不是“属于”的“属”，但抽查了两个学生，却都读错了。这是非常令人惊讶不解的事情。因为课文注释里就有这个字的注音，而且平时我一直在强调：在学习一篇新课文前，必须对照注释、词语手册解决生字读音，把读音标注到生字上面。然而，这个习惯有些学生就是没有养成。

我对他们说：“养成这个习惯就那么难吗？有些同学习惯了依赖老师，到了国中，仍然没有自学的能力。其实自学有多难呢？就是自己去做一点力所能及的事情。把注释里的生字注音标到课文里面去，读一读，记住这个读音。这件事情有多难？不就是举手之劳的事情吗？如果国小教师给你们教‘属引凄异’的‘属’字读音，可能会这样教：先在黑板上写上这个词，然后给这个‘属’字标上注音，然后说：同学们，跟着我把这个字念一下。难道要这样教，你们才能学会这个字的读音吗？”

抽查到的这些同学，相对来说自学能力不够强，以前这个别学生也有过反对自学的言论。从这堂课来看，可能还是观念没有转变之故，总是等着老师给她安排做什么，自己学得不主动。这说到底，还是观念的问题和习惯的问题。

但从整体来看，课堂效果还是不错的。第二项任务有些学生20分钟就完成了，大部分学生25分钟内完成，第三项任务，10分钟之内大部分学生把课文读背了。至于默写，留到课外去完成也未尝不可。总之，学习有了目标，有了计划性，效率还是挺不错的。

字字落实遇到的问题，我没有当堂给他们解决。

我问：是现在就给你们解决呢，还是你们自己先试试呢？他们表示愿意自己先去尝试一下。

12、自学--自教：前提是自觉

前天两位同学当小老师，课上得比较成功。昨天学习《观潮》时，学生们还是坚决要求自学，并要求再当小老师自教。这样看来，一个课时自学，一个课时自教，就形成了“自学-自教”模式。

学生已经有了自学的热情，这时候就不能够泼冷水，对于探索中的不足，也应该谅解，在此基础上进一步完善。

自学的课堂上，同学们表现已经非常不错，反正没有哪个闲着无事，都很认真地在学习钻研。今天的`课堂上，则由他们自教，其实就相当于选出主持人，组织课堂讨论。

这堂课踊跃报名当小老师的有朱梦婷、周珠娅、朱丹丹。

朱梦婷因为有过主持的经验，上台后显得落落大方，很老练。与同学的沟通也很自然。比如上课前，她先来了一段开场白，调动了一下学习气氛。在讨论过程中，也能不时的插入自己的见解，对某些重点的词语进行了追问。更难得的是，她还组织了段落大意的概括和写作特色的讨论，对于所教段落的修辞方法进行了详细讨论，这样一来，同学们对第一段就学得非常透彻了。

周珠娅和朱丹丹则略显拘谨，但环节仍然很清晰，该做的事情都没有遗漏。周珠娅在处理译文环节时显得不够老练，在指名同学全译了第二段以后，本来只需对某些重点词语或不懂文句再作引导讨论，可是她自己把此段落重新翻译了一遍，不仅重复，而且费时较多，而对其中的关键词句则忽略了。她也组织了大意概括和问题讨论，但问题比较偏：“从哪里可以看出把船比作潮水？”结果造成了大家莫名其妙。看得出她对自己的表现不够满意，但我觉得也不错了，毕竟是第一次上台。

朱丹丹能够举手，是我想不到的。这位同学给我的感觉向来是比较内向拘谨的，以前课堂上举手次数也不多。这次她表现出了这么大的勇气，我毫不犹豫地给了她表现的机会。她有两点做得很好，可圈可点：一是注重一般人容易忽略的字词，在指名翻译后，杀个回马枪--追问一下对个别字词的理解，比如“而僦赁看幕”、“而旗尾略不沾湿”两句中的“而”字；二是敢于让那些平时学习不够认真的同学来表现，只要给了他们机会，他们也显得比较认真。或许是有意来激励他们？这些同学平时往往会被老师忽略，是自己的同学给了他们公平的机会。还有一点：对于自己不懂的地方，表现得很谦虚，比如说两个多音字的读音，“车马塞途”的“塞”，“江干上下十余里间”的“干”，同学们提出质疑，她就让大家查词典。略嫌不足的是有些环节时间拖延太长，显得节奏松散，影响了其他内容的学习。但总的来说也很不错了。

最后，我得到一分钟的机会，给他们指点了一下作者所处的时代及文章写作的背景，使他们对文章所包含的故国之思有所了解。

这么看来，我差不多要失业了。

如果时间上能够安排得紧凑些，那么还可以节省五到十分钟时间，把课文读熟，个别精彩段落也许能够读背。但这个代价，我觉得花了也值得。还有什么比培养学生的自主意识重要呢？只要给他们表现的机会，他们的能力一定会提高得更快。课堂上五到十分钟的时间损失，在他们有了自觉性的前提下，是很容易给补回来的。还有一点感觉，安排朗读的时候，他们多是采用齐读，方式还不够多样，没有小组读，也没有抽读。这在以后尝试中是值得注意的。

我觉得这种形式的学习还值得继续尝试。

13、自学－自教：从内容到形式都应深化

昨天学习《湖心亭看雪》。绝大部分学生照例要求自学，但也有个别学生表示异议：“又是自学！”语气中透露出厌烦情绪。

应该说，大多数学生已经适应了自学方式，找到了自学一篇文章的方法。但自学课的程式和内容可能会显得单调。比如说这些天的内容就都是文言文，一般都是按着“解决生字-读通课文-理解文句-背诵默写”的顺序进行的。

这堂课能取消自学吗？当然不能。自学能力只能在不断的自学中培养和形成。自学的取向不能削弱，只能加强。但是在内容和形式上应该有所改变。

于是我说：“这堂课自学，我要提一些新的要求。一是半节课之后，我要抽查你们学到了什么，学得怎么样，比如说抽背、到黑板上默写、抽查对文句的理解等；二是要在内容理解上加强一些，针对课文内容多提问题，提一些有价值有深度的问题，并尝试解答，主要从作者的表达意图、写作特色方面去理解。下堂课让你们自教会有些困难，打算这样安排：先给你们半节课的时间交流自己对文章的探索，有理有据地说自己的观点；再由老师花半节课的时间作一些分析总结。”

于是学生积极投入自学活动，各有各的安排，各有各的做法，从总体看显得有点乱，有读的，有写的，有背的……但从个人来看，却是有条有理的。半节课之后，我让他们静下来，作了一点调查：“你们做到了哪些事情？”他们纷纷表态，解决了生字，背诵了课文，笔译了全文，还有说已经默写了一遍的。

我说：那么先齐背一下看看。背过之后呢，感觉在语气语调方面有点问题，于是我说：“这篇文章应该用怎样的语气语调来读？应该注意一下。下面要不要听我给读一遍？”他们表示欢迎。于是我示范朗读了一遍。他们听得很认真，似有所悟。我说：“要注意通过朗读表现出意境及人物的心情，要注意体会文中人物说话的语气。下面你们再齐读一遍试试看？”他们齐读了起来。这一次听起来感觉好多了。

然后我又检查了两个同学的默写，让其到黑板上默写全文，其他同学仍旧完成自学任务。如果基本任务都已经完成，就钻研课文，主要任务就是自己针对课文内容去提出一些问题，主要是围绕作者的表达意图来提，并尝试解答。

下课前再一次齐背了课文，并嘱其准备好下堂课的讨论交流。但我隐约有点担心：他们对课文的理解，未必能提得出多少有意义有价值的问题，讨论交流未必能有多少深入充分。这当然没办法，理解能力并不是从天上掉下来的。只好先试试吧。

14、提不出问题是最大的问题，懒于参与是课堂低效的根源

星期五课堂上布置自学，原定计划是今天课堂上给他们半节课讨论问题。但是我那时就有个担心，课堂上他们提不出多少有价值有深度的问题，导致交流的效率不高。昨晚（星期天晚上），我又专门为这事到教室里作了布置，让他们事先准备充分点，以免课堂上出现无事可做的现象。

今天的课堂上，我首先布置他们朗读，接着抽读了几位同学，并进行评价。做这步工作的目的是，看他们能不能读出文言文的韵味，如果能够读得好，说明他们对文章的意思基本上理解了。但是读得并不是很理想，文中的那种意境并没能很好地表现出来，我又作了范读指导。

然后是组织讨论。先挑选一位主持人，主要是组织同学们提问及讨论。但主动报名的人很少，等了大半天没人举手，最后还是朱梦圆承担了这个任务。

朱梦圆的主持做得挺好，先让同学们就课文内容提问，然后组织讨论，一个问题讨论完毕，让同学们接着提问；如果问题最后没有得到解决，就先存疑。

有几个问题还是不错的：有人认为“是日更定矣”，课文注释弄错了，不是指晚上，而是指早上八点，引起大家到文中找依据，有理有据地开展辩论；有说“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”是否矛盾，有问“湖中人鸟声俱绝”是从什么角度写景的，写了一副什么样的景象？有问“湖中焉得更有此人”与“更有痴似相公者”所指何人，是不是同一人？有问“为什么要写出“是金陵人”，也有问量词的表达作用。

但讨论时，大多是不甚了了，缺少透彻的理解。

课堂上存在一个重大问题，那就是讨论交流的效率不高。一是提问的同学少，二是参与讨论的同学少。本来打算给他们半节课的时间，基本上解决问题，但从实际效果看，拖拖拉拉一节课，也没有几个问题得到了真正的解决。课堂上的热闹是少数人的，许多人干脆就是无事可做，既没有问题要提，别人提出的问题又不参与讨论，就那么干坐着，有些甚至无聊到玩指甲，翻看别的东西等等。这就可见，他们多数人事先根本没有深入思考过，即使别人思考过的问题，他们也仍然不愿意去思考一下。

这反映出他们钻研课文的自觉性和能力均十分有限，还没有真正进入学习的主动状态，课堂仍然是老师的课堂，他们仍然习惯于老师讲解，自己做笔记。

如何加强学生的课堂参与意识，是一个极为重要和迫切的问题。

15、错别字是怎么来的

今天学习《诗四首》。这堂课的任务就是先读背并默写，再理解其中一首诗的内容及思想感情。

抽查默写，是让个别学生到黑板上分别默写一首诗。其中一个学生默写《使至塞上》时，出现了许多错别字，“单车欲问边”，“单”字少了最后一横；“属国过居延”，“延”写成了“廷”；“征蓬出汉塞”，“征”字给加了“艹”；“归雁入胡天”，“胡”写成了“吴”，后来才改写过来；“萧关逢候骑”，“候”写成了“侯”。另外，全诗没有写标题和作者，也没有一个标点。总共40个字，错别字就有5个。

为什么会写这么多错别字呢？当然是以前的习惯造成的，粗心大意成了习惯，要改掉也很难。也有学习方法的原因。这类学生读书的习惯一般是靠死记硬背。比如说要背诵和默写一首诗，就是拼命地读呀念呀，这时候只有嘴巴起作用，眼睛和大脑均不起作用，眼睛看到的字也只是模模糊糊的印象，因为没有仔细看。等到功夫用够了，“自然而然”能背出来了，那么就开始默写。这时候呢，写出来的字就完全根据残留在脑子里的语音，结果就写了错别字。

读书要眼、口、耳、心、手并用，即眼观之，口诵之，耳听之，手划之，心记之。背诵默写之前，必须对内容有初步的理解，而不是完全着机械记忆。如果真能这样去做了，怎么可能出现那么多错别字呢？

所以，错别字的来源就是“有口无心”，“有眼无珠”。那是一种极其恶劣的学习习惯。

16、教师无法替代学生思考

听说《桥之美》这篇文章比较难上，因为山区学生对于审美艺术方面积累很少。

学习中的问题，要在进一步学习中解决。既然面临困难，解决困难的办法还是要充分相信学生，充分发动学生。教师准备得再怎么充分，都无法代替学生的思考和理解，对于学生理解这篇文章未必真有什么用处。所以我还是打算让学生自学。

我所能做的，不过是调动学生参与的积极性。

我在导入的时候提了一个问题：能想到跟桥有关的优美诗句或词语吗？

在学生七嘴八舌表现了一番后，我再问一个问题：诗人眼里的桥，和科学家眼里的桥、画家眼里的桥会有什么不同？

学生发表了自己的见解。当然见解不在深浅对错，关键是他们能参与探讨，这就够了。

我作了必要的概括：科学家眼里的桥，是科学的，里面充满着结构设计、力学计算、数据测量等等；诗人眼里的桥，是情感的寄托，里面有喜怒哀乐，如“小桥流水人家”“一桥飞架南北，天堑变通途”“鹊桥”；画家眼里的桥，是充满美感的，因为他是用审美的眼光来看待的。

我们今天要学的一篇课文，正是一个画家写的。看看大家从这篇文章中能得到什么样的启发。

在学生充分朗读、熟悉了全文以后，我提了一个问题：

题目是《桥之美》，那么在作者的眼中，桥究竟美在何处呢？到文章里去找。

学生找出：桥之美，有诗境美，有形式美，有结构美，有对比美。

我又追问：作者所认为的桥之美，主要是着眼于哪个方面的？

学生找到有关语句，我让他们齐读。重点划出“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

我又问：为了说明桥之美，作者举了哪些例子？找出来，分别说一说体现了哪一种美。

把注意力引到重点研读第四自然段。然后讨论。

17、教师讲的80%－90%是没用的

长期的语文教学，使我逐渐形成了这样一个观念：课堂上教师讲的东西，百分之八九十都是没有用的，只有学生自己琢磨出来、领悟到的东西，才是真正管用的。所以，用这个理由，我就尽可以偷懒，把课堂的大部分时间，让给学生自学。

今天要上《苏州园林》一文。这篇文章挺简单的，学生凭自己的能力完全能够学懂。我想，应该提醒学生注意的无非是以下几个方面：

一是说明顺序。其实用“说明顺序”这个提法我是不乐意的，干脆说“写作顺序”就行了，因为天下文章，无论什么样的文体，都是要讲究写作顺序的。本文条理非常清楚，对于学生来讲是值得学习模仿的，所以不能不强调一下。

二是注意把握说明对象的特征。既要注意到总体上的特征，又要注意到一些细节上的特征。

三是要注意，为了说明对象的特征，运用了什么样的说明方法？

从总体看，作者是以什么样的视角来写这篇文章的？选定了这样一个视角有什么好处？

18、敢想敢说，不迷信标准答案，才有创造性思维

今天上《说“屏”》。

昨天晚上跟学生有过交流，就正反两方面看法交换了意见。所以上课前我跟他们商量：“有些同学认为，在课堂上朗读课文属于浪费时间，真是这样吗？”

好些同学感到奇怪：“谁说的，谁说的？”

我说：“朗读课文还是必要的，可以熟悉课文，可以解决生字新词。一定要养成这样的习惯：一篇文章拿到手里，必须轻轻朗读一遍，把陌生的字词标上音，了解一下它的意思，可以参照课文注释，词语手册或字典词典等工具书。你们读通一篇文章的能力是有的吧？自己解决生字新词的能力是有的吧？这不需要老师在课堂上多花时间了。如果不放心，为了检查你们是否能把课文读通顺，又进行朗读检查，那倒真的有点浪费时间了。希望课前最好能把文章读熟、读通顺。下面就读一遍课文，自己解决生字新词。”

关于生字新词的学习，在我所任教的班级，基本上不专门占用课堂时间，要求预习时解决。如果真有什么不放心的，专项复习的时候，专抽几节课，集中解决字词。

学生在朗读了课文以后，我说：“读通了课文，还要读懂课文。你们读懂一篇文章的能力应该是有的吧？自己提出问题和解决问题的能力，有些同学也是有的吧？这节课老师给你们提几个问题，由你们来解决。别人提问，你们解决问题，这个能力应该是有的。”

然后，我给他们依次提了七个问题：

1、这篇文章说明的对象是什么？说明对象具有哪些特点？到原文中找出有关语句。

这个问题很快就解决了，学生在第一段里找到重点句，我指导他们再找出关键词--这是提取关键信息的方法。特点：似隔非隔，在空间上起着神秘作用；功能与美感想结合。

2、“屏”的功能与美感分别是指什么？到文中找出有关语句。

还是同样的方法，原文中先找到相关语句，然后选择关键词，他们也顺利找出来了。功能：分隔室内室外，避免从门外直接望见厅室；可以挡风；空间仍然是流动的；室内屏风“与帷幕起着同一作用”；女子房中“可以缓冲一下视线”。美感：有书有画，是一种艺术点缀。

“对于空间仍然是流动的”这一功能，学生开始不甚注意，于是我问了一句：如果仅为了分隔空间，遮挡视线，那么砌墙不是挺好的吗，更牢固啊。他们马上注意到，屏风“巧”就“巧”在可移动，很灵活，“空间可以流动”这一点，正照应了第一段中的“巧”字。

3、屏的类别有哪些？是按什么标准分类的？

这个问题很简单，原文就有。学生很快找出来了。我强调：分类别是一种说明方法，凡是凡分类别，一定要有分类标准。那么，不用课文里的分类标准，自己试着再立一个分类标准，把屏风再作分类，试试看。于是，学生有的按用途分类，有的按位置分类，有的按大小分类，有的按雅俗分类……虽然有的分类有点勉强，但至少他们明白了一点：分类别必须要有分类标准。

4、怎样才能发挥屏风在建筑美上应起的作用？

这个问题看似容易，其实极可能回答不完整。因为有些句子的表述比较隐蔽。果然，一个学生很快找出该段落的最后一句。我肯定他找的对，但表示还要仔细找一找。结果，陆续地找到了其他句子。特别是关于“造型”“色彩”“绘画”，原文的表述是这样的：“造型不够轻巧，色彩又觉伧俗，绘画尚少诗意”，一个学生对此句作了变通：“应该注意造型轻巧，色彩精致，绘画要有诗意”。我立即表扬了她，对句子的理解，要从正面、反面、侧面多方位变通，才能理解得全面准确。然后我说，其实这句话还可以表述得精练一点：造型、色彩、绘画都要有艺术美感。

5、作者对屏风怀有怎样的感情？从哪里可以看出来？

学生注意到“心生向往之情”“实在微妙”“外国人齐声称道”等词句，表现了喜爱、赞赏、自豪感等，还有一个学生从最后一段理解，认为正因为作者太喜爱屏风了，所以希望建筑师、家具师们能创造出超越前人的屏风来，角度独特，也应该是对的，值得肯定。但还有些语句学生没有注意到。我就特意作了提醒：作者怎么看待“屏风”这个词语的？听到跟屏风有关的古诗句时，是什么感觉？这说明了什么？于是找到“富有诗意”“令人销魂”等词，从中体会到喜爱、陶醉的思想感情。

6、作者为什么要写这篇文章？能不能猜一猜，可能是什么原因促使作者动笔写下这篇文章的？

学生到文章中找相关依据。有一个学生很聪明，发现原文中有这么一句“这是因为制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用，仅仅把它当作活动门板来用的缘故”，猜测说本文是为他们而写的，目的是引起他们的注意。我表示肯定，然后进一步讲述：这可能是作者看到现在许多屏风的制造和使用，把诗意弄丢了，把艺术美感弄丢了，心里感很遗憾，所以专门写了这么一篇文章，发出呼吁，以引起人们的注意，要把这种珍贵的传统文化延续下去。

7、引用古诗词有什么作用？

学生的回答已经远超出参考书的理解。有一个学生说：古诗是古人写的，说明古人很关注屏风，用诗词表达了对屏风的喜爱；而作者引用古诗，也是表达了对屏风的喜爱；另一个学生说，古诗描述了屏风，说明屏风历史悠久--这时有其他学生发出笑声，我说，他说得很好，他的思维角度很独特，很有创造性，也说得很对。还有个学生说，引用古诗词，使文章的风格也很典雅，富有诗意。我立即肯定了她的思考角度--从文章的语言风格角度来理解，也是很可取的。最后，我补充了一点自己的看法：屏风和古诗词都属于传统文化，屏风上的书画，本身就通常题写有古诗词或来自诗词的意境，把古诗词引用到说屏的文章中，是很相称的，很协调的，可以说是相得益彰。

最后，关于思维的创造性，我说，中国的学生因为要应付考试，从小就被标准答案给套住了，脑里不敢有自己的思想，即使有，也会怀疑自己，经常会这样想：我的答案跟标准答案是不是能符合？所以中国的学生很乖，很少胡思乱想，很少标新立异，正因为如此，同时也就丧失了创造性。其实迷信标准答案就是迷信某一个人，因为标准答案也无非是某一个人的脑袋里想出来的。你的看法也许比他还要高明呢。这堂课，我们班一些同学的想法，就比教参上的答案要高明得多。千万不要迷信他人，千万不要自套枷锁，一定相信自己，要有自己的独立思考。我曾经写过一篇随感，标题就是《标准答案的罪孽》。

我觉得，对学生的思想观念确实要经常关注，帮助他们破除不良的观念，树立正确的观念。比如说对于标准答案的依赖，那绝对不是好事，它束缚了多少学生的思维。我对此是深恶痛绝。所有能力的核心是思维能力。对那些戕害思维能力的东西，我是不能容忍的。而学生的每一点创造性思维的火花，我都觉得弥足珍贵，因为见到的确实太少了。

关于教学的随笔6

当前全区课堂教学改革在区教研室的大力推动下，已经营造并形成了良好的氛围，各校正以实际行动扎实推进课堂教学改革。结合全区课改新形势的发展要求，我校也在思考如何更好地发挥信息技术的功能以推进课堂教学改革，进而推动教育现代化的发展。

我的观点是：充分利用信息技术手段和现代视听工具和信息传播工具进行教育教学，扩大教学范围，提高教学效率，这是课堂教学改革的方向，也是教育现代化的标志。

关于充分利用现有信息技术条件，推动课堂教学改革，我主要谈以下几点尝试与思考，与大有交流：

1、广泛建立与家长的飞信、QQ群、微博、微信等交互式联系。通过这些技术手段，密切家校联系，远程指导学生和家长明确学习要求，完成作业或前置任务，为教育教学提供有益的助力。并且通过收集反馈信息，实现交互式因材施教。

镜头一：某家长收到如下飞信：“今天数学作业是《同步训练》22页解答题的第1题，挑战自我第1题，第2题，整理在演草本上，注意规范书写步骤。前置作业第1课。请家长督促。”

当家长每天能收到来自孩子的任课老师的飞信时，对于孩子在校各科的学习进度和要求了如指掌。家长能及时指导并督促孩子完成作业，在培养孩子方面家校同盟瞬间交汇对接，大大提高了教育教学的实效性。

思考一：随着网络交互式终端延伸至每一个学生家庭，远程全天侯指导学生学习成为可能。利用信息技术我们可以全面的交互式的指导每一个学生的学习情况，对于学生学习中的问题了如指掌，使课堂上的交流与指导有更强的针对性。未来，随着信息技术的进一步发展，学生人手一个无线终端的学习方式成为可能，届时学生的学习方式将变得更加便捷且丰富多彩，在时间、空间上也会发生根本性的变化。我们每一位教师都应该有充分的迎接新技术挑战的准备。

2、通过鼓励和引导学科教师制作和使用“微课程”，有效提升优质教学资源的共建共享。我们学校还将“微课程”资源上传到共享云盘上，为学生自主远程学习提供了丰富的课程资源。

镜头二：裴景娜老师为组长的生物教研组正在制作“观察关节构成”的微课程。他们买回一条猪的前腿关节，小心剖开关节外的'肌肉和韧带组织，充分展露出关节的内部构造，一边用手机拍摄，一边讲解，录制出关于关节结构学习的视频微课，最后用绘声绘影软件对视频进行编辑加工，。一段5分钟的视频“微课程”上传到共享的360云盘上，不仅可供全体生物教师每一届学生学习该内容时点击使用，也为学生课外开展自主学习提供了不限点击次数的课程资源。

思考二：建立丰富的网络课程资源将有助于未来实现真正让学生自主学习。今天我们所提倡的自主学习，还称不上真正意义的自主学习。我们只是通过“导学案”或前置任务单告诉学生学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少，这一切仍然都是由教师掌控下进行的，学生仍然没有摆脱被动接受的状态。真正的自主学习是学习者自己掌控学习内容、时间、程度、进度、方式和节奏。不懂的问题可以利用网络资源反复看反复听，直到明白为止，不受任何外在的强迫。当学习可以被自己掌控时，自主学习才真正的开始。未来，信息技术使教师的职责发生重大变化，将不再以传授知识为主，而是重在建设网络学习资源，培养学生掌握信息处理的方法和分析问题解决问题的能力，交流和共建学习资源将成为教与学的核心。

3、发展学生的信息技术操作技能，拓展学生参与课堂教学的自主空间。激发学生的求知欲，提高学习效率。

在今天信息化课堂的大环境下，学生的信息技术操作技能，学生的信息素养已成为影响着课堂教学效果的重要因素。信息技术支持下的新型课堂教学模式，在更加直观有效地完成教学任务的同时，还侧重了增强学生的学习兴趣，强调了学生的自主体验，强化了学生的求索探究精神，并在合作进行的小组学习过程中锻炼了合作意识。

镜头三：生物学科闫亮老师的课堂上，学生正在演示着自己和小组同伴一起制作完成的“西瓜虫避光趋阴实验”的DV视频画面。教师通过安排学生利用周末时间自行捉西瓜虫并进行实验，并要求学生以小组为单位，互相协作录制实验的过程，在课堂中展示。通过这种方式，大大地激发了学生的自主学习兴趣，并且使知识的巩固成为自然而然的事。让学生在自主学习的过程中体验到求知和进取的无穷乐趣!在课堂中学生展示着自己制作或观赏着同伴完成的作品，学习的过程变得趣味无穷，怎能不提高课堂效率?

思考三：在当今信息时代，科学技术已成为人类社会经济发展的决定因素，信息化已成为人类社会发展进步的总趋势。在信息技术发展日新月异一日千里的大背景下，教育势必受到信息技术的强烈冲击。建立在基于信息技术支撑下的全新教育思想、教学模式、教学方法的教育教学改革，必将成为新时代实施素质教育的必由之路!

关于教学的随笔7

今天我和我班最有个性的一个小男生做了好朋友。上课时他一直不听讲，还总爱捣乱，影响其他学生听课。所以，体育课时，我把他留下来，在教室里我一边做词语课件，一边试图和他聊一聊。一开始，他老大不情愿，看着我的眼神是充满了戒备，小嘴抿得紧紧的，任我一个人在那自说自话。我反复地问他：最不喜欢我什么地方呀?他愣是不理会我。后来我又问最喜欢哪个老师呀?他还是不说，我就开始猜：是一年级教美术的杨老师?是教体育的付老师，还是教数学的刘老师?他仍旧不理会。我就说：不过我知道你最讨厌的一定是盛老师了。这时，他迅速抬起头，用奇怪的眼神看了一眼我，我随口说了一句：你不会是最喜欢我吧?奇迹诞生了!他扑哧一声笑了：“你猜对了!”这下换我惊讶了。犹记得就在前一天，他还在课后踩脏了同学的课桌，我要他用抹布擦干净，他就是不擦，还挑衅地看着我，把抹布直接扔地上，气得我是半天缓不过劲来。由于他上课爱捣乱，我俩好几次大眼瞪小眼的对视过，说句心里话，我还真有点怵他。这会听到他蹦出这句话来，我心里又不淡定了，一股热流不经意地划过心头。

我停下手中的活，分别握住他的两只小手，柔情满满地看着他，问道：“哦，你为什么最喜欢盛老师呀?”稚嫩的声音答道：“我最喜欢你给我们讲绘本故事了，好有趣!还有卡罗利的小猫，太好玩了!”我想起来了，前两天学这篇课文时，他难得地听得很认真，还积极发言呢!原来是个偏爱“有趣”的孩子!是呀，一般孩子不都是喜欢有趣好玩的东西吗?我顺势引导他明白：学习不光是要学有趣的东西，还要学有用的东西，更不能因为自己觉得无趣可以不听，就去影响其他需要听讲的同学，这样我们班这列学习火车就跑不快了，也就看不到更多有趣的东西了。这会子的小家伙认真地看着我，再认真地点了点头，总算是和我达成了共识。我再趁热打铁提出和他交好朋友的建议，他竟欣然同意了。我心里雀跃了好一阵。

接下来的时间里，我飞快地敲着键盘输入拼音或把词语粘贴过来以完成词语课件，他静静地守在我旁边看我做事(我让他下去操场上体育课，他竟又不想去了)。一会儿他对键盘上的大写字母产生了兴趣，兴冲冲地拿来纸和笔把字母表的大小写都写了下来，说要拿回家好好看看。谁说爱捣蛋的'孩子是不爱学习的?只是教育者还没找到开启他求知欲的密码吧?我想：真诚的爱，也应当是教育的密码，如果今天我只是气急败坏地大声对着他教训一通，还会出现现在这种和谐美好的场景吗?今天接下来的我的课上，他都表现的很好，信守我俩的约定，不再去捣乱调皮了。我心里也不禁欣慰：谢谢你，孩子!你教会了我一个最宝贵的教育密码，那就是——爱!

关于教学的随笔8

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are。”时，让学生互相邀请：x x x，please，然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的`动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

在教句型Are you xx？ Yes，I am。（No，I'm not，I am xx。）时我设计了一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演nurse，一位学生头上扎头巾扮演peasant。还有分别扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you xx？的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes，I am或No，I'm not。I am xx 。的回答。通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。

在介绍“打电话”这一课时，我将电话机带入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。

通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

关于教学的随笔9

今天学习独立阅读课文《和我们一样享受春天》，这是一首儿童诗，内容很简单，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中战争的描写，在最后一节中发出祈盼，希望制止战争，维护和平。让战火中的孩子能和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……

由于是本组单元中最后一篇课文，所以我想把它既作为全组课文的总结，又作为学生研究性学习的开端，以此带动学生继续通过阅读和互联网学习。搜索了一些战争中的儿童的相关图片后，忽然想到了一个主意，教室里就连通着因特网，为什么不把我收集信息的过程展示给学生呢？同时，最直接的与社会接触给他们的必然是一个更加真实的世界。来到教室，孩子们三三两两围了上来，杨航又向我请求：“老师，再看看我们军训的照片吧！”昨天发在博克里的照片让军训时的苦不堪言变成了幸福的记忆，他们的幸福也更加促使我把班级的教学日记继续写下去，用“文学的耳朵”去倾听“花开的声音”，这是我的幸福。“哈哈哈……”教室里的笑声又浪潮般地涌来，直到上课铃声响起。我关闭画面，开始说话：“同学们，你们刚才的笑声很感染我，在这样美丽的春天，我们是多么快活，多么幸福，可是，在地球上的一些地方，却有许多和我们差不多大的孩子，他们却由于战争的原因，不能和我们一样享受春天。今天，我们就来学习第１６课《和我们一样享受春天》。”孩子们表情有些凝重了，亲情节这一段时间的读书、活动，他们的感情细腻多了。我问：“昨天因为春游突然改期，所以我没有布置大家预习课文，但是有没有同学已经读过了？”有三分之二的同学很兴奋地把手高高举起来，我又说：“老师这会儿又被幸福包围了！这就是你们自己开始主动地去学习了啊，我们经常说求知欲很强，这就是啊！”“老师奖励，请全体昨天读过的同学起立，一起把这首诗朗读一遍。”

孩子们开始朗读了，声音和平时很不一样，充满了力量。我惊喜地发现，坐在最后面的陈文豪，居然也跟着大声读了起来，而且读着读着，他情不自禁站起来了，更加投入地读着。

读完后，我表扬了大家，夸他们真正是用心在读了，所以很感染我，尤其夸了一下陈文豪。对他，我要小心翼翼地保护他每一次热情点燃的时刻，然后能烧起一团火。“大家再快速看一遍，这一次看看你读懂了什么，有没有不懂的问题？”趁热打铁，让孩子们的头脑开始动起来。巡视间，蔡欣达问我“巡弋”是什么意思，张灵逸和孙朝毅问我“沙漠上怎么还有战争”，都做了解答，初云鹏已经在向我说感受了，他说他知道了战争对人类带来了很大的灾害，他要告诉那些发起战争的人，要制止战争，维护和平。开始交流了，今天居然是陈麒安第一个把手举得高高的，很是高兴，刘思远、张曜云、卢紫光、李泓毅、黄媛玲、蔡欣达、卢修文等等爱发言的同学已经带起了一些人了，所以，永远要在班里树立这样的导向，让最优秀的像领头羊一样一直带着走向丰草肥美的知识原野。陈麒安把第一节很有感情地读了一遍，不用多说什么，他已经懂了，然后蔡欣达又说了对第二节的理解，刘思远又迫不及待地把全诗总结成“战争破坏了人类生存的家园，人们就好像在进行‘慢性自杀’”！接着对动物无比热爱的卢紫光又起来补充了他认为人类战争和动物间的争斗不同，动物是为了生存，是自然之道，而人类却是为了满足自己的贪心，为了掠夺资源，争夺利益。这个孩子现在说得很有些见地了。卢修文又站起来问了“巡弋”的意思，本来想蔡欣达会很高兴站起来的，不知道怎么回事居然没有说话，就找了几个孩子解释。最后杨航又深有感触地起立说他用四个字来总结──战争无益。

感觉孩子们说开了，但是就战争中的儿童来说还是感性太少，于是我说：“战争给人们带来了巨大的灾难，尤其是儿童。大家请看──”

我在百度图片搜索中输入了“战争

”字样，很快，孩子们的眼睛就发直了，一张张满满的照片，还有一页页的数码，给他们的心灵带来了初次的撞击，然后我选择了一组图片“战争，孩子们的眼睛里不再有天堂”，点击过后，残破的庭院、惊恐的眼睛、身背大枪的士兵、被炸断肢体孩子痛苦的面容……就这么出现在孩子们眼前，而那一个个确凿的数字，一个个真实的名字就此印入他们的双眸，继而定格在心，没有阳光，没有鲜花，没有色彩，没有欢笑……我只听见了凝重的呼吸，然后我又打开一张《巴勒斯坦儿童战争游戏》的图片，语气低沉地告诉他们：“更可怕的还是孩子们在战争中心灵的.感受，巴以冲突就是巴勒斯坦和以色列两个国家历史上长久以来的冲突，一直没有解决，所以硝烟不断，两个国家的孩子在这样的环境中互相仇视，玩的游戏都是战争游戏，那么我们试想他们长大后会怎么样呢？”

“新的战争！”孩子们异口同声。

“是啊，世界就是这样并不太平，让我们再一起把雷利哥哥的呼声齐读一遍，让全世界的人们都来维护和平之花吧！”

“为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争……”

这发自一个饱偿战争之苦的中国孩子内心的呼声又一次在教室里响了起来。读完后，我让同学们再次把目光投向窗外，他们的神情告诉我，窗外天天见到的风景在和平的环境下有了更深刻的内涵。然后我们一起又把诗中的最后一节读了一遍，因为我们虽然是国小生，但是依然能够发出自己的声音……

最后，我让大家自由阅读《儿童和平条约》和《园地四》中口语交际和习作的相关内容，并且让他们回去后向老师一样通过图书或者网络收集有关战争和儿童的信息，然后选择自己最感兴趣的把它们整合起来，制作成手抄报，或者网页形式，或者其它的，来表达我们的心声。

“深圳，在中国由于特殊的地理环境和经济优势，所以是一座国际型的都市，那么我们作为深圳的孩子，更应该放眼世界，风物长宜放眼量，为世界的和平做我们能做的，应该做的。”

就这样结束了这节课。

关于教学的随笔10

课堂是学生接受信息技术教育的主渠道，上好每节信息技术课，对培养学生信息能力具有至关重要的作用。由此，搞好信息技术课的课堂教学工作，提高信息技术课教学质量，是每一位信息技术课教师首要解决的问题。通过几年来的教学实践，总结了以下几种行之有效的方法。

一、灵活运用“任务驱动”的教学方法

（1）、任务要明确、具体，具有可操作性，任务的大小要适当。 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。

（2）、设计任务要符合学生特点，要注重创设适当的教学情境。

设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。 （3）、设计任务时要注重与其他课程的整合。

设计任务时注重把信息技术作为一种认知工具，把其他学科的知识作为载体，融会在真实性的问题情景中，使学生置身于提

出问题、思考问题、解决问题的协作学习过程中。

例如：学习画图程序中的矩形、直线、椭圆等工具的使用方法时，可以要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等，学生既学习了画图工具的使用，又掌握了画平面图的方法。学习画图程序中的文字工具的应用时，教师可以先将中国行政区划图扫描到计算机中，要求学生填色、并写出省会名称等。这样既学习了工具的使用，又复习了地理知识。

（4）、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学思想。 在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

二、大胆尝试自主学习的教学策略

对于自主学习，我是这样理解的：教师在教学过程中应提高教学的开放度，扩大学生的`自主权，引导学生设定学习目标，自主选择学习活动方式和策略，鼓励学生自我设疑，自我检测，自我评价，自我纠正补救，培养学生利用所学的知识解决新问题的能力。

那么如何在教学过程中培养学生自主学习的能力呢？我经

过一段时期的摸索与实践，以建构主义理论为基础，在课堂教学中采用了这样几种教学模式，取得了比较显著的效果。 （1）设置疑问模式

教师或学生置疑。指导学生质疑，学生自习解疑，师生共同归纳，再设置相应训练加以强化和反馈。这种模式以疑问为线索，以解疑为动力，以活动为手段，以澄清问题，强化知识，提高能力为目标。

（2）目标驱进模式

教师出示目标，或学生自行确立目标，教师引导学生围绕目标学习设置相应问题，组织讨论。突破重点，难点，疑点，布置相关联系，详析总结，回归目标。 （3）自学—合作模式

教师提供必要的帮助指导，对学生学习发挥主导作用，学生自学，能动的学习。该模式的核心体现在学生在学习中自我建构知识。有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用，符合“教是为了不教”，“让学生学会学习”的现代教育思想。

三、教学模式的多样化

在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式，才能使信息技术课真正地“面向世界、面向未来、面向现代化”。在教学中，我一般采用以下几种教学模式：

1、演示、讲解模式：某些知识借助于设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。例如在教学生“图文混排”一节时，我采用的方式是：边出示用FLASH制作的课题画面边讲述本堂课的学习任务，然后再依次展示图文混排的示例，这样生动形象的表述吸引学生注意力，使学生易于接受。 2、任务驱动教学模式

任务驱动教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。紧接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成。最后进行复习整理，融会贯通。

3、小组协作竟争教学模式

信息技术课也可将现代企业的管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成2—5人的小组。分组的依据一般包括性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习的经验等。小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中去，彼此之间获得更多的经验信息。倡导小组协作学习的同时，还要强调组内个人之间的竞争，比一比学习的主动性、自觉性，谁对问题本质的理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的渠道方式多，信息准确；哪个小组的协作、沟通能力强、作品

内容与风格都很不错？？这种竞争是在协作基础上的竞争。每个成员的学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的成功都与小组的成功联系在一起，而每个人都成功就必须组内协作、互帮互助。

4、问题探究教学模式

“问题探究”教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题，以问题的出现，创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。在教学过程中，教师把教学过程设计为学生主动探索知识，进行创造思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。

在问题探究教学模式的实际教学过程中要注意以下几点： 1、为学生创设一个适当的问题情境，课程整合要求通过各种各样的问题情境来完成教学任务。在教学过程中，教师要有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横相教学，把相关的学科知识和能力要求作为一个整体有机地结合在一起，通过一个或几个不同学科的学习任务，让学生在任务中学习。

２、指导学生将信息技术作为一种工具应用到其它学科的学习中去。以课程整合思想为指导的教学模式需要师生在个学科教与学的环节中学习和应用信息技术，以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具。要求学生能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。

关于教学的随笔11

浙江省富阳市富春第五国小 李国萍 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(《语文新课程标准》)，新课标要求我们在语文阅读教学中要贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。在低段的语文教学中我很重视朗读，但是怎样让学生读进去，怎样读好，读得精彩，心中没底。有时往往你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上绕圈，不知道怎样引导学生深入读课文，从字里行间去体会课文所含的意韵，让我较为困惑。上了《难忘的泼水节》给了我新的启发。学生走进了文字，读得有滋有味，读得深情并茂，课堂洋溢着一种浓厚的情感气息。以下是其中的一个片段：

师：周总理真的来了，同学们看见了吗?老师把周总理请到了我们的课堂。

(课件：周总理图)

你能说说他的穿着吗?

师：在课文中找出相关的句子读一读。

(学生反复读，读通顺)

师：当你看到周总理这一身打扮，有什么感觉?如果你是傣族人民中的一员，你看到周总理这身打扮有什么感觉?

生：周总理穿的.是傣族的服装。

生：周总理这样子打扮真亲切啊!

生：如果不看这篇课文，我就不知道哪个是周总理了。

师：是啊，周总理穿着打扮和傣族人民一模一样，和傣族人民融为一体了。他不仅跟大家打招呼，而且和傣族人民欢快的舞蹈。

谁再来读读这段话。

这一片段我让学生读通周总理外貌描写的句子后，让学生说说“当你看到周总理这一身打扮，有什么感觉?”把学生置身到泼水的人群中，激起学生思维的火花，让学生真正体验语言文字，从文中去感受，去品味。学生首先发现总理穿的衣服和傣族人民是一样的，紧接着产生“如果不看这篇课文，我就不知道哪个是周总理了”这一感受，很可贵。学生真正感受到周总理就是傣族人民的一员。我想在阅读教学中的“读”，应该是读与理解并重，以读促进理解的深入，同时，深入地理解又使学生的读具有自我的个性特色。

关于教学的随笔12

从事美术教学也有一段时间了，开始我按照旧教材进行授课，所上的课学生也都喜欢，课堂进行的也较为顺利。不过传统的教学模式，主要是教师讲，学生听;教师示范，学生练习。可自从进行课改后，美术课进行模块教学，教材内容涉及面非常的广泛，这为我们教师留有极大的空间却也无形中增加了难度。以美育促进素质教育，提高学生艺术修养的同时要提高学生的全面素质。我积极投入新课改之中，也上了一些受同学欢迎的内容。在上新教材时，我发现有的模块学生特别喜欢，可是有模块学生就不那么感兴趣了。特别是学校进行新的课改实施小组教学后，学生面对面，四个人一组这种现象更为明显。在美术课堂中，总是有点说不出的感觉，课堂上学生也不是非常积极主动的学习，参与过程中学生也缺乏相应的灵活性，思维不是很活跃，课堂反而有点沉闷，不能够能达到预期的效果。这也是我很是闹心的地方，别的科目都轰轰烈烈进行课改而成果显著，而自己的美术课毫无起色。总觉得自己辛苦的备课和上课没能得学生的喜爱和重视而闷闷不乐。我心想一定要找一个好的方法，解决这个问题，不能拖学校改革的后腿。恰好准备进行设计应用这一教学模块。我下定决心，要改变这一现状，上好这一模块的每一堂课。

怎样选好教学内容，这是我首先要解决好的关键问题。根据以往的教学经验，我在课堂上征询了学生的意见。让同学们写出了对这一教学模块中希望学习的内容和想法。整理后，大概归纳出四个方面的内容：

一、能够有新意，让学生上课有兴趣、有动力，愿意去学;二、课堂综合性要强，不要局限于美术方面，可尝试加入其他元素、知识，让课堂变得有趣味性;三、课堂准备的材料最好是少花钱或者不要花钱;四、符合小组学习的要求，能够让学生共同协作，集体完成。学生提出的建议还真让我有点为难，看是简单的四大方面，其实要求不低!但是我想，这是以往上这一类课程失败的原因所在。要是从学生角度考虑，想想能够在紧张而繁忙的文化课中，解放出来，得到片刻的放松，又有所收获，这何尝不是现在学生希望得到的。因此，我下定决心，一定要上好这节课。虽然，据计划上这一模块的内容还有半月有余!可是我想，做好充分的准备，必定能有所改观吧。我有这个信心，希望能够获得成功。

那几天里，我就如何进行选题，可谓是煞费苦心。提出了很多方案，但也都一一否定，比如剪纸、泥塑、彩绘、陶艺等等，这些有的也是我往年我选过或者上过的，可是我总觉得少了些什么?当然，和学生提出的建议不无关系。真要符合他们的要求，不花钱，有综合性探索性和趣味性，还真让我犯难。真想就此放弃，选一个好上的教学内容，比如绘画，以及美术书法。可是当我想起自己在课堂上征询学生意见时学生喜悦的心情和眼睛中流露兴奋的神色时，我动摇了，还是再试试吧!要超越自己，不走以前的老路，不能因为有困难而躲避!想想头段时间学习的人民的好教师张莉莉，不畏困难、不怕牺牲，全力以赴为学生，我能因为这点困难而退缩吗?不!我告诫自己。我也相信，一定有好的解决方案!天下无难事，只怕有心人!

正巧!那天晚上在家看了央视的一道科普栏目——《原来如此》。在人们习以为常、熟视无睹的生活中，发现问题，通过质疑、假设、实验、求证，给予科学的探究。我突然灵光一现，我为何不借鉴这一方式，引入我的美术工艺课堂呢?有了大的方向，我将考虑着怎样进行更细致的内容设定，更适合这种教学模块。能让学生在愉快轻松的环境中有所收获。一次，在洗碗时，看到水上漂浮的油花，变化出不同的形态，甚是好看。不禁想起小时候玩的肥皂泡上变化的色彩，还有喜欢看到水中油花。嗯?有了，记得大学课本上有过一副吸附的图片，可是我一直没有尝试过，我何不在这一内容上多下功夫呢?

手边没有相关资料，我上网查询，这方面也只是只言片语，也没得多少参考价值。看来得自己动手尝试，要不怎么给学生上课呢。说干就干，我忙接了一盆水，滴几滴墨汁看看效果，可是墨汁并不是我期待的那样飘在水面，而是直接下沉。试验几次，也不得要领。想起小时玩的一个让硬币飘在水上的游戏，要想成功，必须要让水静止，而且硬币上面必须不能沾水。由此也想起一幅幅画面，唯美而又诗意：河塘浮莲、鹅浮绿水、小船荡漾、还有在水面上快捷而轻盈游动的水黾。这些动静结合的画面给我很大的启发，水表面的浮力和张力应该是解决这问题的关键所在。针对这一问题，我又进行了多次不同的尝试，最终有了直观的感受，圆形器皿最好。这也为我在教学中可能遇到的问题有了解决的方案。接下来我尝试了不同的物质混合，如白糖、食盐、洗洁精、甘油等进行尝试，寻求最好的方法，以便在课堂上达到最好的效果。看着水面上墨迹形成的不同造型，它们往往自然流畅、浑然天成。有奇石怪木之意味，具巧夺天工之神奇。每一变化，总有新意，也让人浮想联翩，从而又有新的发现，这种水墨真可谓艺术与珍玩的巧妙结合!以此为教学内容，锻炼学生的丰富想象力，培养学生的创造能力是在合适不过了。当然了，要成为设计工艺课程，还得在设计上下功夫，这种只停留在水中的艺术肯定是不行的，要想法用纸等物吸而附之在纸面进行设计才行。我在家里找了不同类型的纸进行一一试验，最后得出了结论：纸质较厚且吸水性强的效果最佳。比如，速写纸，水彩纸，宣纸等，而较薄吸水不好的纸形往往不清晰，模模糊糊。我想课堂学生们一定能够找到他们最为合适的纸张，要让他们进行自己的尝试，寻求最好的材质。在体验中寻求最终的结果，我想，这种方法也是可行的。最后就是进行构思，二次创作以及裁剪，也就是再次的设计。当然这相对来说，综合能力以及美学修对学生还是有比较高的要求的。不过这也正是课堂的点睛之处，让学生发挥想像，从而激发学生的浓厚的兴趣。当然对于其中的一些操作技巧，还有一些相关的构图美学方面的知识，也是这节课探讨的知识点，只是在体验中感知，而不是一种枯燥的说教。有了这些大的构思和框架，再加之我亲身尝试和探讨。我相信，这堂课能上好，也必然上好!虽然可圈可点的地方较多，但是它能够促使学生有学习的动机，求知的欲望，和不断尝试的动力，我想这也够了。当然，我也希望能达到《美术课程标准》中的基本要。提高学生审美能力、发展学生的感知力和形象思维能力、形成创新精神和技术意识我想，这些还得只课堂后验证。

“水墨吸附”这一教学的实施具体分为四个阶段：一是材料准备、范画欣赏阶段;二是放墨成型、造型练习阶段;三是把握时机，读图定型阶段;四是适度造型、展示作业阶段。

在教学中进行分组合作小组教学形式，运用用启发式教学为主，大的方面为提出问题、分析问题、尝试解答工，得出结论。

(一)材料准备、范画欣赏阶段

这一阶段主要分为两个步骤进行。第一步准备工具，要求学生明确本节课所学技法所用的工具及材料，并且对多种材料要进行分类。具体说来，主要工具分为墨汁、水、纸等。辅助工具主要有毛笔、滴管、细吹管、扇子、等。第二步展示课前所制范画，从画面特征上引导学生，使学生对这种畅快淋漓、流畅自然的形象所感染，急切想了解其制作技法,以及这些工具的用法。调动学生的'积极性和求知欲望。学生的激情被允分的调动起来，课堂顺利进入第二阶段。

(二)放墨造型、尝试练习段段

“放墨成形”阶段是“水墨吸附”的核心阶段，也是本节课的教学重点。在本环节教学中，针对学生特征及兴趣爱好，对教学方法给予充分的考虑。通过设疑、尝试、归纳等。使学生掌握本节教学学习重点以及水墨吸附技法和操作的要点。首先要使墨汁浮于水面，这是后面操作的关键。分为两个步骤：

针对墨汁于水中扩散或下沉两种现象给以演示，引导学生行尝试，要求学生从改变水的表面性能给以解决。经过启发，学生多次尝试了解了墨汁浮于水面是因水的表面张力的缘故，而牵引力受容器材质及形状影响。就这一问题，不同小组得出了不同的看法和解决方案。有的学生为让水面张力增大，用废旧的报纸对水面接触而实现。有的则从墨汁性能方面做文章，尝试用碳素墨水，绘画墨水以及中性笔的笔水，也有了收获。有的同学认为必须保证水的静态……在这里我不仅为学生能够得出这样的结论我感到惊叹。通过认识的升华，学生们迅速掌握了滴墨的技巧，他们惊奇于墨汁滴于水面所形成的圆晕。一些急不可待的学生已经尝试运用各种方法对墨迹进行牵引变形。

我抓住时机，进行必要的指点并要求学生用合适的工具进行造型。学生们大胆尝试各种技法并且充分享受墨迹在水面流动所形成的各种美丽纹样的乐趣，在这期间，我看到有些学生除了用准备好的工具以外，还即兴用自己的发卡，指甲进行制作。他们有的破墨在滴在破的方法，从而形成年轮般的圆环;有的屏气凝神，用笔尖牵引;还有的用书本，手不断的扇动;性急的男生干脆摇桌子来晃动图形，引得同组同学的责备。我认为，调动了学生的积极性这是毋庸置疑的。

在巡查中，也看到一些学生由于心浮气燥气燥屡次失败，但是不断的去尝试，毫不气馁。更看到好多学生积极开动脑筋，用身边能有的的物质进行尝试，比如洗洁精，眼药水、牛奶。我心里不禁哑然学生的求知欲还真高呀!不过想想自己以前的尝试，也是，面对感兴趣的事物，一定要探寻最终的结果，现在网络上的好多游戏不也是这样吗，他们抓住了人们的普遍心理。我也是，我在想最起码这堂课是这样。这时候我听到一片惊呼声，寻声而去，看到四个脑袋正顶在一起，边做边叹息着。原来他们用酒精进行尝试，出现了意想不到的效果!只见他们轻轻的滴墨汁到水上，墨汁迅速扩散而成椭圆形，然后，会慢慢缩小，此时用笔帽沾一些酒精，轻轻地接触到墨晕面的中心，由于受酒精的推力，墨晕如爆炸般的向外扩散，又迅速的回缩，形成各异的图案，像花朵，像烟火，像开屏的孔雀……我为学生的这一发现而感到高兴，说实话，在这之前，我也进行了多种物质的试验，但没有进行酒的试验。看来在准备的在充分也有疏忽的时候，这时候我才真正理解什么是学无止境了，探索是无穷尽的，这也给我了一个启发;这以后备课之中，要尽可能的细心，要周到而不能大而化之，更不可草草了事、模棱两可。我在课堂上传授知识的同时，也学习了知识。我在想，这种情景在以前的教学过程中，是不可能遇到的。那时的我是教学的主要组织者和主导者，大多数时候是我在讲，学生在听。像现在这种互动的学习，是从未用过的了。在巡查指导中，适时鼓励学生和肯定学生，提出一些问题进一步发激发学生主动积极的探索欲望。使学生争取成功，要求学生允分发挥个性。胆大心细的捉墨迹的瞬间造型。教学在不断的互动中顺利进，学生在不断的学习实践过程中体会到创造过程的乐趣。课堂教学气氛推向了高潮，兴奋、喜悦、惊叹、鼓励在学生中传递。课堂成了美丽图案的世界，世界墨迹流淌的海洋。我由衷的高兴，这不就是我要的课堂效果吗?

(三)把握时机，读图定型阶

读图定型阶是本节课程的第三阶段，也是学生如何用以前所学知识，从变化各异机理中寻求美感，进行定格的过程。主要要求学生能够正确观察，从各个角度进行分析、比较、综合把握吸吸附画面的墨色变化。线条的刚柔点线面构成等要素。寻求最美的瞬间将流动的艺术凝固于纸上，形成纸面艺术。这是这一课程的关键，选取图案的好坏，直接影响着下一步的裁剪构图和二次创作，显得格外重要。这一过程中，我提出：准，狠，稳，轻的要求。同时，要求学生尝试不同纸特性，在此过程中，他们积极的运用不同纸张进行尝试。并且在讨论中得到了正如我所料的结论：吸水性较好的纸，大多成功，而较薄，吸水性差的纸更易于失败。在技巧上，要求抓住机会，寻求自己感兴趣，喜欢的图案进行吸附。在在这过程中，我深刻体会到，学生审美不同对美的把握有多么不同，有的学生不能很好把握需要的最美的瞬间，从而失去最好的机会;而也有的这太过于心急，往往败得一塌糊涂;当然也有小心谨慎一举成功的。这也给我了一个启示，面对事情要胆大而心细，该出手时就出手，不能拖泥带水，学生不也是很好的例子吗?在教学中，对于心急的我则要求放慢，对于犹豫不定的则鼓励适时出击。另外，我要求学生积极和本组同学讨论法，使学生能够从多角度、多渠道获取视觉信息，并且摄入大脑进行重组。寻求最美瞬间。同时还让他们感受怎样的情景下才是最美的，从而提高他们的审美情趣，和对美的感受力。

(四)适度造型、裁剪、展示作业阶段

“适度造型”是水黑吸附的最后一道程序。由于水墨吸附足偶然成形，有的形象并非在人们的预料之中。我们可以适当处理，引导学生进行必要的艺术加工，可是这抽象痕迹形化。其更具欣赏性、趣味性、教学中，我要求学生要思维敏捷，头脑冷静。因为对形象处理不好则会“画蛇添足”，破坏整个吸附画面的效果。首先，启发学生求墨迹造型的闪光点。要求学生抛开固有观念。充分发挥吸墨成型的独特性，以纸面形象为学向，引导学生进行夸张省略做出最佳的裁剪构图。其次，要充分考虑其画面风格，选择合适的方法行添加，使其浑然一体。比如对于有的画面要求学生用毛笔沾淡墨进行勾勒;有的则直接用较浓的墨滴成以增加随意性。最后，还要使学生明白后期制作要少而精，起到点睛作用，且不可过分强求，而使吸附失去趣味。通过对学生的讲授及点拨，他们大都能够积极实践，大胆创造。如有的学生谈出自己对吸附画面点线面变化分布的看法，则可以使其从构成角度进行考虑，剪裁注意对比与均衡的炎感有的同学对整个图案的气势较为在意，则可引导从水、云等自然现象进行想象。有的则以自由型为主，动物造型花卉形状方面给以审视通过这种引导大部分学生能够从自己的作品中找到较为理想的形象，从而使审美意识得到提高。使学生改变思维模式。从平常所见到的具象---抽象，转为抽象——具象。这种逆向思维对学生以后的学习生活意义深远。在课堂上引导学生为他们的作业取了富有诗意的名字，还有的学生为其制作了精美的画边。配以美妙的诗文。学生们创作激情高涨，妙趣横生、富有意味的吸附画面不断出现。随后，他们进行了作业讲评，学生们互相评议，欣赏自己创造的精美的画面，喜悦之情于言表。我在想，这节课不管学生学的什么，最起码他们这狂热的学习激情和这种勇于探索的求知欲望，已经深深地感染和打动了我。这节课，虽然依然有很多可点可圈之处，不是非常的成熟，但是却让我记忆深刻!

课虽然结束，但学生们的兴趣未减，他们积极探索、不断实践，又提出了纸遮法、涂蜡法等技法。制作出了大量优秀的吸附图案设计作品。这些作品已经初步的体现出学生的审美情趣，有了一定的思想。我有时也在想，其实知识对于我们来说是不可能学完的，老师更是如此。就像吸附水墨这堂课，其意义并非使学生掌握吸附的技能技巧，更重要的是通过这一教学活动，使学生掌握一种思维习惯及学习方法，达到提高学生的审美能力及创造能力。也正因为这样，在后面的课程设计中，我选了更多学生乐于接受的课程，如植物、粮食颗粒粘贴画、纸艺等综合性设计课程。也有着不错的效果。当然，我也在享受着这种新的挑战并快乐着。正如古人语：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!学无止境，奋斗不已。我想，对于上课，也是如此。

关于教学的随笔13

一、限时默读

任务：培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生，进行个别指导，重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。

步骤：

1。教师布置任务：5分钟内读完本文，划出所叙述的主要人物和主要活动情节。

2。熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意，并提出一至两个问题。

3。学生粗读，并找出答案。

4。检查答案，鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。

在进行快速默读时，要求学生注意力要高度集中，保持室内安静，为避免学生出声阅读，开始时可让学生口含干净之物，指导学生依靠眼睛逐行阅读，克服回视习惯，避免头部摆动，避免停下来查找生词词义。国中学生初学英语阅读时，不把词、句译成汉语，便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着Who? Whom? Which? How? When? Where?等基本问题去读，让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解，用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。

二、精读

任务：引导学生理解课文的词句，分析篇章结构，掌握文章的思想内容，作者要表达的信息以及做读书笔记等，进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的.教学模式，启发学生大胆发言。

步骤：

1.学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。

2.引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构，理解句子的意思。如确定句子类型，理解关联词的意思，识别起着承转合作用的关联词。

3.进行逐段阅读，找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的逻辑联系，并编写提纲。

在这阶段，应加强指导学生如何做笔记，如：把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的知识，用笔记或卡片记下来，既能丰富和扩大词汇，帮助复习，也有利于提高阅读和写作能力。

三、听读结合

任务：通过训练学生听和朗读的能力，来操练巩固新语言材料。学生听录音(或教师的范读)并朗读段落篇章，不仅能帮助理解，还能帮助记忆。

步骤：

首先，让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后，让学生不看课文轻轻跟读。最后，让学生放声朗读。朗读时，要灵活运用齐声朗读(全部或部分)、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式，同时，还要注意讲解有关的朗读知识，培养学生整句理解和朗读能力。

四、读说结合

任务：培养学生连贯自如地表达思想，进行口语交际的能力，从而进一步操练和巩固课文所学知识。

步骤：

1。就课文回答，采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式，也可进行分组问答比赛。提问类型：特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次：真实性问题和评论性问题。

2。用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的一段课文。

3。复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式：提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演(对话体课文或剧本)和讲故事(故事性课文)形式复述课文。

五、读写结合

任务：达到消化课文中的语言知识，运用课文中的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。

步骤：

1、进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段(文)等形式。

2、进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。

3、进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。

在阅读课上，只要根据实际情况，选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可，没有必要面面俱到。

关于教学的随笔14

教学目标：

1、了解本册数学书的内容，激发学习兴趣。

2、明确数学课和数学作业的要求，养成良好的学习行为习惯。

3、通过讲故事，悟出学习方法的重要性并掌握一些数学学习的方法和技巧。

教学重点、难点：

1、明确自己本学期应有的学习态度，认真扎实地上好每一节课。

2、悟出学习方法的重要性并掌握一些数学学习的方法和技巧。

教学过程：

一、认识本学期学习任务

请你看一看数学课本的目录，再来向大家介绍本书的内容，你能行吗?试一试吧。 了解本册课本学习内容。

二、介绍本学科的相关要求

问题1：上课前要做哪些准备?怎样爱护书本?

(一)学习用品

1、课前准备好学习用品放在左上角。

2、书本要包皮，不乱涂、乱划、乱写。

3、作业用铅笔写。

问题2：课堂上注意哪些纪律?在教师办公室注意哪些纪律?

(二)学习纪律

1、坐姿端正不做小动作(慎言慎行)

2、积极发言，声音响亮，表达完整。

3、老师讲话时看老师，老师写字时看黑板。

4、预备铃响后马上回座位静候老师到来。

5、上课迟到或进老师办公室喊“报告”，得到允许后方可进入。

6、做作业独立完成。

问题3：做作业应注意些什么?

(三)家庭作业要求

1、按时、按质、按要求完成作业。

2、订正要重新写，不得在原题上改;在练习册上可以直接订正，但要换一种颜色的笔。

3、答题用铅笔，字迹工整，争取做到干净、整洁、不涂改。

4、班级姓名按照要求写在指定地方。

5、连线要用直尺，画图要用铅笔和直尺。

6、当天作业当天订正。全对直接交组长，有错订正经老师批改后交组长。

7、每天的家庭作业必须要家长检查后签字并写上完成情况。

(四)课堂作业的要求

1、按时、按质、按要求完成作业。

2、认真书写，字迹工整，争取做到干净、整洁、不涂改。

3、做完一题空一行。

4、有错当天及时订正，养成检查的好习惯。

5、用铅笔写作业。

6、凡是请假的同学，来校之后立即补作业并及时上交。

三、听故事悟道理——介绍数学学科的学习方法

有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满桶的鱼，老人见小孩很可爱，要把整桶的`鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道你为何不要?

小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”

老人问：“你要钓竿做什么?”

小孩说：“这桶鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。” 你们说，这个小孩是不是很聪明? 重要的还在钓技。

学习，不能只记住知识，更重要的是掌握方法。

下面王老师就为大家介绍一些数学学习的方法：

1、保持一种良好的心态。当学习遇到挫折和困难时，不要退缩不要抱怨，相信自己会渐渐好起来的。

2、学会合理安排时间。一定要积极的利用一些零碎的时间回忆的知识，如果错了或不知道了看看课本。

3、数学预习不能少。数学听不懂的重要原因就是上新课时前边学过的知识还没有弄懂或者旧知识已被遗忘了。而预习可以为上课做好准备，从而让学生能主动的听课，能带着问题听课。

4、听课要专注。人只有在专注时才能进入最佳学习状态。

5、课后复习要及时。课堂上学会了的知识，课后还会忘记，有时很快就忘记。因此，只有及时复习，才能降低遗忘，巩固所学知识，复习的方法是先看课本，然后再做习题，而做完作业后，归纳知识点和方法。

6、周末复习很重要。到周末，有必要对一周的学习内容进行总结和复习。

四、全课小结

新的学期，新的征程。愿我们班所有学生这个温暖幸福的大家庭里，快乐每一天，进步每一天，收获每一天!

关于教学的随笔15

学生的思维训练角度来考虑，教师在教学过程中要重视学生对概念形成过程的教学。从知识结构入手,考虑教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度考虑，能够训练或培养学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参与。

1、通过归纳创设教学情境

国中代数，对新内容的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特殊的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是非常重要的思维方法，适合国中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定理、法则的归纳与发现，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。

问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式)

分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然 后 老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先准备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的`探究作好准备。这样做的好处是，所研究的单项式大部分是由学生提供的。

问题2：认真观察黑板上的一组代数式( 4a 2c , -2y, x3, 0.1m2 n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方?

分析：学生可能对“相同的地方”不太明白，老师可以给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思考、讨论，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。在此基础上观察出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好准备。

问题：同学们好好想想，-2、x,是不是单项式呢?

分析：又回到特殊情况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。

2、通过类比创设教学情境

一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相似关系的概念，因为它们有着诸多的相似，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，它是根据事物间的共同特性，由一事物研究另一事物的思维方法，可以作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。

问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出这一组同类项“同”在什么地方?

分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是“同类”，的所以在类比之前要强调“同类”的含义，只有弄清楚了同类项中“同类”的意义，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。

3、直接说出概念创设教学情境

概念教学的目的不仅在于概念本身，更重要的是通过教学的情境创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的概念，它的定义象名词解释一般，这种概念的教学情境创设可直接给出其定义，然后让学生分析理解定义的文字表述，从而训练了学生的阅读能力。下面以多项式的项与次数为例加以说明。